我們創造了一個孩子，不僅有責任讓他長大，而且有責任讓他幸福。人若沒有一個好的家庭環境，就很難展開一個正常的生命。

　　父母們常常想給孩子攢更多的錢，實際上多少錢都買不來孩子的快樂。財產今天損失了，明天可以找回來，但孩子的成長中的幸福感、教育機會一旦損失了，就永遠找不回來了。

　　童年時代的每一種體驗都可以在生命中留下痕跡，孩子沒有小事，每件小事都是深刻地影響著他成長的大事。像一個比喻說的那樣，南美的一只蝴蝶揮動翅膀，有可能引起北美的一場龍卷風。

　　如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，那麼他就會以批判的態度看待自己。沒有自我認識，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。

　　一個具有批判精神的人，就是一個有個性的人;個性的東西一定是獨特的，獨特了總會和平庸發生沖突。對於中小學生，批判意識的培養並不是要求孩子能提出什麼新觀點，而是首先敢於講出自的想法。

　　哲學家弗洛姆說，人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的;人自身能適應充滿不信任 和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創性;人自身能適應壓抑的環境， 但在這種適應中，人發生了神經病。

　　兒童當然也能適應暴力作業，但暴力作業中含有的奴役、敵意壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。只有讓學生不把所有的時間都用在學習上，留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習。學生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼，他的負擔過重、學業落後的可能性就越大。

　　死記硬背的壞處很多，學生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。同時厭倦感會把所有的記憶通道都堵死。

　　兒童學業落後的原因就在於它沒有學會思考。周圍世界裡的各種事物、現象、依存關系和相互聯系，沒有成為兒童思考的源泉。讓實際事物教給兒童思考。這是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。所以給學生一些事去做， 不是給他們一 些東西去學。

　　滿分是一個成績極限，家長對100分的愛好，只是不斷制造兒童的失落與內疚感。孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數時間裡，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，他心裡沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數，真正的學習目標 迷失了。所以分數越要越少。

　　家長引導孩子面對知識本身而不是完美的考試分數，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。不在教育上思考，不去用心理解孩子，分數上步步緊逼的家長，最後多半會淪為節節敗退的家長。

　　物質獎勵不能從根本上解決問題，卻會產生不少的副作用。首先，它轉移了孩子的學習目的。其次，它敗壞了孩子實事求是的學習精神。第三，它讓孩子對學習產生對立情緒。

　　庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績。

　　打罵孩子可能會解決眼前的一個小問題，卻給孩子的成長留下大隱患，創痕會伴隨孩子一生。暴力教育能得到一些暫時的、表面的效果，但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價的。

　　在家長會後處罰孩子，與其說想教育孩子，不如說只是家長想平息自己心頭的怒火，想出口惡氣。但這只能讓孩子的問題變得更為糟糕。

　　暴力的方式絕不可能讓孩子健康成長，只能讓他的心理扭曲。一個心理殘疾的人，遠比一個生理殘疾的人更糟糕，而且多一層可怕。蒙台梭利說：每種性格缺陷都是由兒童早期經受的某種錯誤對待造成的。

　　兒童教育是件最重藝術，不重辛苦的事。只有那些注重教育藝術的人才會把孩子教育好。不是穿了西服就變成紳士，不是生了孩子就會做父母，做父母需要學習，需要學會如何愛。創造了一個孩子，不僅有責任讓他長大，而且有責任讓他幸福。人若沒有一個好的家庭環境，就很難展開一個正常的生命。

　　父母們常常想給孩子攢更多的錢，實際上多少錢都買不來孩子的快樂。財產今天損失了，明天可以找回來，但孩子的成長中的幸福感、教育機會一旦損失了，就永遠找不回來了。

　　童年時代的每一種體驗都可以在生命中留下痕跡，孩子沒有小事，每件小事都是深刻地影響著他成長的大事。像一個比喻說的那樣，南美的一只蝴蝶揮動翅膀，有可能引起北美的一場龍卷風。

　　如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，那麼他就會以批判的態度看待自己。沒有自我認識，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。

　　一個具有批判精神的人，就是一個有個性的人;個性的東西一定是獨特的，獨特了總會和平庸發生沖突。對於中小學生，批判意識的培養並不是要求孩子能提出什麼新觀點，而是首先敢於講出自的想法。

　　哲學家弗洛姆說，人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的;人自身能適應充滿不信任 和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創性;人自身能適應壓抑的環境， 但在這種適應中，人發生了神經病。

　　兒童當然也能適應暴力作業，但暴力作業中含有的奴役、敵意壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。只有讓學生不把所有的時間都用在學習上，留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習。學生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼，他的負擔過重、學業落後的可能性就越大。

　　死記硬背的壞處很多，學生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。同時厭倦感會把所有的記憶通道都堵死。

　　兒童學業落後的原因就在於它沒有學會思考。周圍世界裡的各種事物、現象、依存關系和相互聯系，沒有成為兒童思考的源泉。讓實際事物教給兒童思考。這是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。所以給學生一些事去做， 不是給他們一 些東西去學。

　　滿分是一個成績極限，家長對100分的愛好，只是不斷制造兒童的失落與內疚感。孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數時間裡，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，他心裡沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數，真正的學習目標 迷失了。所以分數越要越少。

　　家長引導孩子面對知識本身而不是完美的考試分數，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。不在教育上思考，不去用心理解孩子，分數上步步緊逼的家長，最後多半會淪為節節敗退的家長。

　　物質獎勵不能從根本上解決問題，卻會產生不少的副作用。首先，它轉移了孩子的學習目的。其次，它敗壞了孩子實事求是的學習精神。第三，它讓孩子對學習產生對立情緒。

　　庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績。

　　打罵孩子可能會解決眼前的一個小問題，卻給孩子的成長留下大隱患，創痕會伴隨孩子一生。暴力教育能得到一些暫時的、表面的效果，但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價的。

　　在家長會後處罰孩子，與其說想教育孩子，不如說只是家長想平息自己心頭的怒火，想出口惡氣。但這只能讓孩子的問題變得更為糟糕。

　　暴力的方式絕不可能讓孩子健康成長，只能讓他的心理扭曲。一個心理殘疾的人，遠比一個生理殘疾的人更糟糕，而且多一層可怕。蒙台梭利說：每種性格缺陷都是由兒童早期經受的某種錯誤對待造成的。

　　兒童教育是件最重藝術，不重辛苦的事。只有那些注重教育藝術的人才會把孩子教育好。不是穿了西服就變成紳士，不是生了孩子就會做父母，做父母需要學習，需要學會如何愛。